当苹果散发出诱惑人的清香时，世界正为三个具有传奇性质的苹果感慨。因为这三个苹果改变了世界的形成格局，从某种意义上推动了人类的进步。

这三个苹果，第一个用它的漂亮诱惑了夏娃和亚当，从此产生了人类。第二个苹果给了牛顿一个思考，从此产生了牛顿定律。第三个苹果让一个商业品牌风扉世界，使世界产生了无数的果粉。从形式上看，这些都与教育体制无关，实则，教育决定人类的成败，事业的兴衰。这是人类社会的基本定律。

当然，所有苹果的传奇已经神化成寓言，而这些寓言向我们尚显薄弱的教育体制发出要求变革的呼吁，因为教育界已沉淀下许多不良习惯，为一些腐败赋予某些交易上的方便。更有的地方，高考集体作弊，老师放肆收取坐位费，教材费，校长收取择校费等，教育方式的腐败，让我们的教育系统陷入在道德拷问的层面上。

教育体制的现存方式也与就业方式难以接轨，警校毕业的学生，从事的将是服务业或是其它非警务类职业，因为警校大都是大中专院校，而警察这一职业已成为公务员，考取警察这一职业必须具有全日制本科学历，这样就意味着，大多数的警校毕业生，将不能以所学知识就业，而必须改行从事其它职业。这不能不说是教育改革上的缺陷与伦落。

所有的事业，均有目的性，教育也不能例外。但是，现在的教育成为四不象的产物，学生争挤上高考的独木桥后，依然没有就业上的保证，面对的依然是一关又一关的考试。而我们的大环境是倡导素质教育，但如果学生们失却了掌握应试教育这个环节，不会考试又将是如何实现就业梦想呀？当考试和学习也变成一种产业时，理想和奋斗也就被演化成应试的一种附属物，这种现状也是无法产生大师的阻碍。

任何事业，均应有一种结局。结局是所有奋斗的高度。古时候，考上状元就会得以职业上的安排。而现实条件是，许多就业门槛的抬高，让许多学校的学历无缘参加考试的资格，诸如中专类卫校的学生，就没有资格参加医生类职业考试，中专类的教育和职业考试产生了很长的距离，这种现象的存在，让教育从本质上失去就业的条件。

苹果之所以诱人，在于它有成熟后的魅力，在于它有让欲望得到物质或是精神上享受的刺激，教育也应有这种魅力，教育才能成为成熟的苹果。否则，教育只能成为生命中的一种过程，而别无其它意义。这对用知识的方法改变命运的人类来说，是种无言，或许是种悲哀，更是一种对新制度的期待和呼唤。（凤凰网）

误读美国教育 中国英才教育批判

程红兵

【按】2011年4月，国务委员刘延东与美国国务卿希拉里就中美人文交流达成协议，中美双方将启动教育、文化、青年、妇女等多方面的交流。7月19日至8月1日，作为此项目的第一批赴美考察团，由来自北京、上海、浙江、山西等地的78位优秀校长、教师组成的教育考察团，在国务院参事、中国人民大学附中刘彭芝校长率领下，赴美国芝加哥、波士顿、华盛顿深度考察，访问美国最优秀的公立、私立高中。在考察回国的飞机上，考察团成员程红兵就难掩激动与焦虑，动手写作这篇文章，并第一时间发给本刊。其中的观点有点“刺耳”，但这样“不同的声音”，或许能给中国教育带来不一样的反思和启示。

　　只有深入到美国的学校中去，我们才会陡然惊觉，过去对美国教育的一些看法，都是片面的、主观臆断的，是对美国教育的误读。

　　我们以为美国的基础教育还在为基本的阅读能力、计算能力不过关发愁，并不关注英才教育，因此会有“不让一个孩子掉队”的总统令。

　　我们以为美国的基础教育总体质量不行，比如 PISA测试(国际学生评估项目)中，美国学生的阅读能力、计算能力、科学能力排在中下游，只是因为美国的高等教育比我们的强，所以美国科技发达。

　　我们以为美国的基础教育都是杜威的“生活即教育”，在玩中学，轻轻松松上学去，基本没有负担。

　　我们以为美国的基础教育特别不重视学科教学，他们的学科教学远远不及我们，不及我们深，不及我们广，不及我们扎实。

　　我们以为美国的科技教育成功一定是政府投入的资金雄厚，所以要搞精英教育一定要由政府投入相当多的经费。

　　2011年7月28日上午，我们访问了美国的托马斯.杰弗逊科技高中(Thomas Jefferson High School for Science and Technology)，亲眼所见、亲耳所闻的一切颠覆了以往我们自以为是的错误认识，反思中国基础教育中的英才教育，即以前叫重点中学、今天叫实验性示范性高中的教育，与美国存在巨大差距。

　　我们到访的是一个以美国第三任总统托马斯.杰弗逊的名字命名的学校。学校就坐落在马路边，与所有美国学校一样，学校没有围墙，在紧靠马路的地方，有一个学生设计的雕塑，是由两个圆形、两个三角形、几个方块、一个人组成的不锈钢雕塑，作为学校的纪念碑，代表教师帮助学生开启科学大门，象征着这个学校的办学宗旨。

　　这所学校是美国国家创办的4所科技高中之一，始建于1985年，2007年被美国《新闻周刊》列为美国最好的精英型公立高中，在《美国新闻与世界报道》所做的“美国100所最佳公立高中排名”中，连续3年位列榜首。一所只有25年历史的公立学校，获得如此殊荣，的确有其不同凡响的做法。

　　校长伊万.格雷泽接待我们，这是一位年轻的校长，看上去也就40岁出头，虽然背有点驼，但仍显得健壮、英俊，他向我们详细介绍了这所学校是如何培养科学技术的精英人才的。然后是学校的校长助理、各学科优秀教师向我们介绍学科教学、课题研究，最后由一个高三年级学生带我们参观学校。

　　托马斯.杰弗逊科技高中一共4个年级，从9年级到12年级，学生从13、14岁到17、18岁，主要是来自北弗吉尼亚州的优秀学生。学校属于弗吉尼亚州，是“磁铁石学校”，即有专长的学校。美国的“磁铁石学校”是在办学过程中有非常鲜明的特色课程的学校，因为可以吸收其他学校的学生来选修他们的一些课程，因而有这一称呼。一般公立学校的选修课必须达到20至30人以上才能开设，“磁铁石学校”可以聚集当地周边学校的学生，每周一起上半天的课。美国的“磁铁石学校”不仅有科技特色学校，而且也有文科特色学校、艺术特色学校、体育特色学校，“磁铁石学校”常常与相关科技公司、研究机构、大学、社会团体密切合作。

　　托马斯.杰弗逊科技高中的办学宗旨是：特别注重学生能力培养，包括思辨能力、解决问题的能力、好奇心、社会责任感。学校的办学理念贯穿在学校课程之中，学校提供充满挑战性的课程，各个学科相互交融，共同创造一种创新的文化氛围，这种氛围是建立在伦理道德的基础上的。

　　暑假学校：独特的招生育人模式

　　托马斯.杰弗逊科技高中的教育从暑假学校就开始了，暑假学校招收一些想报考这所高中的初中学生。在这里，每个学生每次交200美元，就可以参加这所学校的科技课程，这些科技课程都是动手动脑的，比如物理学科，从加工材料做起，锯、剪、焊、接、电脑编程等，基本功就在这里学会，短短的暑假学校期间，学生学会了许多技能。暑假学校的科技课程非常生动活泼，吸引学生热爱学校、热爱科学，比如以电视连续剧《解密》为话题，让学生参与破解一个个有趣的科学秘密，在破解秘密的过程中产生浓厚的科学兴趣、研究兴趣。暑假学校针对学生的需求开设课程，学校将参加暑假学校的学生分成若干个组，要求学生提问题，同时给每个学生阅读材料，放相关电影，高年级带低年级学生讨论问题，然后每个小组集中向学校提出一个值得关注的问题，如科技化的时代如何保持个性、创造性?要求每个学生都参与投票，选出最受学生关注的问题，学校针对问题设计课程，教师指导学生学习。在整个暑假学校学习过程中，每一个学生的志趣爱好、能力水平、情商、智商以及责任意识、合作能力，教师都可以真真切切地观察到，学校因此可以在这些初中学生里发现一些好苗子，介入早期的培养。

　　为了更广泛地发现人才，每年招生由这所学校自己组织考试，选拔一些科技方面有志趣、有特长的学生，报考的人很多，每年的录取率就在20％左右。这些少数科技精英，进入学校之后，就开始了科学的符合教育规律的培养。

　　大学先修：比我们更广更深的科技课程

　　托马斯.杰弗逊科技高中的课程设置重视基础、突出科技、文理并重。科技、工程、数学学科实力非常雄厚。除了理科课程，还有丰富的文科课程、体育艺术课程。学校特别注意文科理科结合，英语、数学、历史(包括各种历史，如美国历史、科技历史等)是每年的必修课程，教师重视教会学生用理科的方法解决文科问题。

　　主体课程有必选课，首先是数学，学生每一年必选数学，必选微积分。80％学生在修完微积分之后。会选修高等数学。学生至少要选修1年的电脑课程，大部分学生还会选数学建模、电脑编程、人工智能等。英语和社会也是主体课程，学生必须选修4年的英语和4年的社会课程。学生必须选修3年的外语，主要有汉语、德语、法语、拉丁语、西班牙语等供学生选择。学生还必须选修两年的体育课、1年的艺术课。科技课程每年有所侧重，9年级学生学生物，10年级学化学，11年级学物理，12年级学地球物理。

　　学校课程设置当中一大特色就是9年级新生要学习复合型课程，即生物、英语、技术3门课的复合。技术课指的是动手实验、计算机、焊接等实用技术。3门学科之间是有关联的，相关学科教师一起备课，把一年的计划设计好，根据教材设定主题，3门课的教师一起上课，指导学生，如环保主题，生物教师带学生看样本，指导学生研究基本原理；英语教师指导学生看文章，帮助学生提问分析；技术课老师带学生做实验，帮助学生掌握技术、器械。复合型课程一节课时间比较长，这样的教学除了学科综合的优势外，还有助于学生形成团队精神。中国是班级授课，美国一般学校都是学生走班，45分钟或90分钟之后走班。学生进校之前都互相不认识，走班上课，学生没有一个团队概念，而复合型课程把学生分成几大组。该校复合型课程融合了走班制和班级授课制两种方式的优势，每一组学生都有机会相互了解，团体意识、团队精神由此建立起来。

　　该校学科教学的深度和广度都远远超过了中国高中学生，比如10年级学生学化学，暑假里就提前自学了化学课程，因此开学后的课堂教学节省了大量时间，学习进度大大加快。必修课之余，有志于化学研究的学生还可以在选修课时选择大学化学课程，每个学生在某一志趣学科中所学的知识面、知识深度远远超过中国学生，不像中国学生面面俱到，人人一样。11年级学生学物理，分为普通物理、AP(Advanced plalement，大学预修课程。编者注。)物理两种，取决于学生是否学了微积分，学了微积分，就选AP物理，一般是数学成绩好的学生选AP物理。12年级学习地球科学，数学非常关键，很多地方要用到数学建模，使用建模的软件来进行天气预测、地震预测。虽然每年科技课程各不相同，但教师每年都要指导学生回顾一下所学过的学科，使学生具有扎实的学科基础。

　　除了主体课程之外，还有大量的选修课程，10至11年级学生选修AP课程的物理、化学、生物、纳米技术等课程，其他还有有机化学、神经生物学、地球生态学，等等。选修课程开设的是大学级别的课程，老师先讲授，再指导学生实验，有些课程如生物课要在户外获取大量标本进行分析。

　　该校还有一个很有意思的特色课程——“第8节课”，这是学生自发形成的，没有学分，学生自己选择做事，根据自己的兴趣，自己找老师，除了科技研究，还有文化活动，或者到当地小学讲授科技，或者组织有意义的活动，有些学生也可以选择找老师补课，给学生相当大的自由度。

　　推动人类进步：每个学生的真研究

　　这所学校的另一大特色就是每一位学生都有研究项目，最后一年都必须提供研究成果。学校积极倡导推动人类进步的科学研究，每学年学校邀请科学家来校演讲，为学生作报告，激发学生为人类的科学事业而奋斗。

　　学生在4年高中生活中，其科学课题研究是有系统设计的，9年级学生刚开始进入高中，先感受一下高中课程，同时要考虑自己的兴趣，思考自己的课题方向，全面规划设计自己的课程，把学校每个学年的学习和暑假学校都纳入到学时之中。如对化学有兴趣，在各个年级选修什么，暑假学校学什么，把中学、大学的课程全部考虑进去，由广到细，由浅入深，最后第4年，12年级学生必须选择科技项目的研究课题来研究。科研项目与课程紧密相连，先有学生的兴趣，学校再设计相关课程，比如有些学生对通过电脑读取人类大脑的脑电波产生很大兴趣，学校因此建立神经科学课程，建立神经科学实验室，不少课程是建立在学生课题的基础上。

　　学生选择的研究项目都是真实的、立足于解决现实问题的研究，有些研究属高端前沿，因此对科学实验室的要求非常高，公立学校没有资金购买，就想办法寻求相关科技公司、研究机构、大学的支持。85％的学生在学校进行研究，学校在相关单位的帮助下建立了神经科学实验室、能源实验室、化学分析实验室、海洋生物实验室等13个高端实验室，另外有15％的学生到外面的大学、研究机构做研究。所有的学生必须自己找研究方向，学生要读大量的科学文献，读学兄学姐的研究报告，与当地科学家讨论问题，有的学生特别有灵感，能够创造自己崭新的研究项目，如有学生研究人造卫星，在课内做研究，在课外寻求社会各界给予支持，找当地人造卫星公司给予支持。学校与公司、政府、大学、科研机构合作，这是学校成功的因素，公司会给学校提供很多机会，进一步推进研究项目，学生提出研究报告给公司。

　　学校还特别关注学生社会责任感的培养，组织各种活动，如环境保护、社区服务，组织高中学生为小学生服务，周末向当地的小学生介绍科学研究，帮助小学生培养研究精神，从而使自己的学生有一种自觉的社会担当。学校举行一年一度的科学研究大会，表彰优秀成果，将优秀的作品刊登在学校的杂志上。

　　中美对比：我们的问题在哪里?

　　托马斯.杰弗逊科技高中的外在条件并不特殊，甚至远远比不上中国的高中，特别是不像北京、上海的实验性示范性高中那么豪华、那么漂亮，但是他们在科学人才的早期培养上远远走在我们的前面，走在世界的前面，让人震撼。由此可以得出结论，如果中国基础教育，尤其是高中教育不加改变的话，未来科学世界的高峰仍然是美国人的，我们很难赶上。大家知道，谁占据了科学的制高点，谁就占据了全球经济的制高点，占据了整个世界发展的制高点。我们要想在科技创新领域赶上美国，必须改变基础教育的英才培养模式，舍此，别无选择。

　　很少听到美国人谈论精英人才的培养，因为这个方面他们做得很好，所以他们根本不需要谈；他们最喜欢谈的是不让一个孩子掉队，因为他们在教育均衡方面做得不够好。因此千万不要误读美国基础教育，不要以为他们只重视均衡，实际上他们特别重视英才培养。

　　当我们在痛批英才教育、着力解决教育均衡问题的时候，美国人一边号召不让一个孩子掉队，一边悄悄把少数英才少年紧紧抓住，对高端人才进行卓有成效的早期培养；当我们的优秀学生在拼命做题的时候，他们在动手做实验；当我们的精英高中学生仍然在为分数、高考拼搏的时候，他们在做科学研究课题；当我们的英才少年在搞奥林匹克竞赛的时候，他们在研究攻克癌症，他们在制造火箭，他们在开发新能源，他们在做火星探测器。这些年来，我们的重点高中也搞课题，但那多半是点缀；我们也搞研究性学习，但那多半是纸上谈兵；我们的学生也会写科研论文，但时常是老师帮忙，甚至是父母代劳；我们有些高中也有一些像模像样的所谓实验设施，但那多半是博物馆型的，观摩的意义大于动手的意义；我们一些职业技术学校也有一些实验设施，但很可惜，这些学生只会操作，不习惯于创造，而英才学生更是只做题，不去研究创造，不去制作具体东西，不出产品。但美国人是真抓实干，走进这里的13个实验室，每个实验室都是堆满了各种工具、材料和各种半成品，看似杂乱无章，但其实自然真实，他们是在做真研究，做真课题，做实实在在的科学研究，做推动人类进步的发明创造。接待我们的一个该校高三学生兴奋地告诉我们：托马斯.杰弗逊科技高中学生制造的火箭将于2012年春天升上太空。这样的真研究比比皆是，是他们每一个高中学生的必修课。

　　他们将杜威“做中学”的思想，赫尔巴特的学科教学的思想，建构主义的研究探索体验的学习思想，把看似矛盾的各种学派教学思想全部整合在一起，形成了有效的育人方式，培养了一批批真正的科学技术人才。他们会做，最基本的动手能力、实验能力远远超过我们的学生；他们会读，离开老师的时候，他们自学了大量学科教材、科学著作，形成了比我们的学生更加广博、更加深入的理论知识系统，为创造研究打下了深厚的知识基础；他们会问，不断地向书本发问，向教师发问，向科学家发问，向自然和社会发问，形成了他们质疑探索的可贵精神；他们会学，自主学习，自主研究，自我表达，将自己的研究成果用文字、用他们亲手创造的物品表达出来。相反，我们的学生多半只会做题。

　　今天中国最杰出的学校尚且基本停留在应试升学的准备上，国家的创新人才从哪里培养?中国高端科技人才的培养，从起步上比美国至少晚了10年(笔者认为，中国从初中、高中乃至大学本科，很少有真正意义上的科学研究)。而美国差不多是放掉了一大批中等人才、初等人才，让他们随心所欲、随行就市、顺其自然，能学到什么程度就学到什么程度(数学相当于中国初中二年级水平的高中生，也能够高中毕业)，想学什么就学什么(大量的非学科类的选修课程)，但是他们抓住了极少数高端人才，从初中开始就进入到科学素养的培养上。从初中到大学本科毕业，这个10年是一个人一生中最少保守思想、最容易接受新鲜事物、最容易产生新创意、想象力创造力最为活跃的10年。因此，我们在提倡教育均衡的同时，也要重视少数高智商学生的发展。上海学生参加PISA测试的成绩已经证明了，我们目前的状况是，低端学生不低，高端学生不高。让高智商的学生去重复做一些低层次的试题，浪费了大好光阴，错失了开发他们科学潜质的宝贵时光，让人痛惜，让人扼腕!

　　这里当然有我们民族文化的问题，我们相对更加功利，更加实惠，更加注重眼前，更加看重分数，就是因为分数能给学生带来好的高校、好的专业。要解决这个问题，当然不能指望即刻改变功利实惠的文化环境，但是可以改变政策，改变招生政策，对极少数高端科技人才，我们完全可以取消高考，代之以全面衡量学生的科学研究能力、科学素养，比如可以请大学教授以集体质性考核的方式录取学生进入一流高校。要改变一种文化，首先要从改变政策做起，为什么不能解放优秀学生?为什么不能在教育均衡发展取得阶段性成果之后，抓紧培养高端优秀人才?

《人民教育》2011年第11期

　据南方网报道，去年政府采购汽车金额攀升至800亿元，占总采购规模的14%，平均年增速超100亿元。同时，超标购车等违规行为时有发生，“豪华公务车”更是频频被媒体和网友曝光。如媒体今年2月报道的宁夏财政厅斥资近900万元一次性采购25辆豪华奥迪A6，就曾一度引发社会热议。

　　和讯汽车频道近日进行的在线调查显示，网友印象中最常见的公车品牌，奥迪的选择比例最高，占56.8%，其次是“大众”（29.6%）。“奔驰”和“宝马”分别有4.6%和2.3%的人选择。唯一的国产品牌“红旗”，只占6.8%。

      据新华网报道，中央政府采购网于2009年公布的“2009~2010年中央国家机关汽车协议供货汽车厂商名单”中的38家汽车厂商，其中包括21家自主品牌企业，同时也包含宝马、奔驰等品牌。

　　据中央国家机关政府采购中心有关负责人介绍，汽车品牌进入协议供货目录，只是一种供货资格，并不意味着采购单位就将实际采购该类车型。

　　尽管自主品牌的车型大批进入政府采购目录，实际订单却没增多少。据媒体报道，众多走纯市场路线的自主品牌，如奇瑞、吉利、比亚迪等，很难在公务车采购倾斜中获得太多实利。以奇瑞为例，2009年奇瑞汽车在政府采购市场销售3400余辆，只比2008年增长0.4%，仅占2009年政府采购总量的约2.3%。

　　据新华网消息，2009年国务院印发的《汽车产业调整和振兴规划》明确提出，公务用车向自主品牌倾斜，从2009年开始，各级政府和公共机构配备、更新公务用车，自主品牌汽车所占比例不得低于50%。中央政府采购网发布的《中央国家机关汽车采购有关问题的说明》也明确中央机关汽车采购要进一步提高自主品牌汽车的采购比例。

　　尽管如此，在一些地方的公务车中，自主品牌并未成为主流。有媒体曝光，机关公车数量与配置严重超标等现象仍然存在，某些地方甚至形成了非豪华车不坐、互相攀比的风气。

　　是什么阻碍了政府机关用车采购自主品牌？和讯网的调查显示，68.6%的网友认为是“官员好面子”，仅14.3%的网友认为是“自主品牌没有高端车型”。

　　据悉，公务用车使用自主品牌，是很多国家的通用做法：

　　在韩国、日本，公务车一律使用自主品牌，日本天皇、首相和大臣的“座驾”都由丰田、日产等提供；在俄罗斯，官员若乘坐进口轿车出行会被认为“有损国体”；印度规定，政府各级官员都必须使用国产汽车；在德国，虽然政府没有明确要求把国产车作为公务用车的选购类型，但明文规定不准购买欧盟以外生产的车辆。

      甘肃校车出事，死20人，其中18个幼童，伤44人。多为留守儿童。消息传来，举国震惊、沉痛。谁该负责？谁能负责？谁来治理？谁能治理？为何那么多的公检法用车，那么多的政府公务用车，偏偏没有学校用车？为什么宝马等车进入了公务车行列，学校却使用着薄薄的号称铁皮棺材的金杯车？而且核准载人9人的这种车子却拆卸座位后站立拥挤64人？这样的事情已经不止一次了。因为超载超速或者甚至是因为拥挤窒息而死的孩子甘肃有，北京有，河北也有。教育部连夜发文彻查学校用车。也有有那么一点用处，可是谁来帮助他们换车？谁来避让、尊重、保护校车？让我们来学习国外经验，虽然心有不甘。相形之下，差别太大。可怜而无辜的死伤者，不知你们的鲜活的生命会否唤醒人性的复苏，改善目前的状况，安息。

美国校车，皇帝的轿子

作者：李铁

第一次看到美国的校车，很多人的都忍不住好奇，这是哪里来的丑陋的大家伙？美国的校车通体漆成醒目的黄色，厚重而且庞大，像是装甲车、卡车和大客车的混合体。

虽然不好看，但美国校车却极其扎实和安全。首先是车身坚固，就连油箱都被厚厚的钢板所包裹，以防撞击后的溢油和爆炸。另外，校车的底盘很高，而且前后都有坚实的保险杠，在撞车中，校车的损害一般很小。在2006年的一场车祸中，追了校车尾的悍马车完全报废，但校车却安然无恙，其安全性能由此可见一斑。911之后，又加强了校车的防爆性能等技术指标。更重要的是，校车的零件和整车标准，都有专门的法案详细予以了规定。

除了硬件，软件方面，校车也是享有很多总统专车都没有的特权。校车停下来上下学生的时候，司机会把一个“stop”的牌子掀出侧面，这时两个方向的车都必须停下来，等学生上下完毕之后才能行驶，否则违法。这一点，总统专车也不例外。

校车的司机都经过了严格的挑选和专业培训，培训会细化到，如果有学生站着不坐下该怎么处理。待遇方面，校车的司机是公务员，虽然工资不一定很高，但享有公务员福利，工作稳定，这有利于校车司机安心工作。在美国，服务二十年以上的校车司机比比皆是。

这样好的硬件和软件，自然花费不菲，不过，1988年美国的最高法院就做出了判决，不允许学校董事会对学生乘坐校车收费。校车的费用基本由政府支出，其中联邦政府支付一半多，其余由各地的纳税人决定如何支付。据统计，美国每年在校车上要为每个学生支出500美元左右，为残障等特殊儿童支付的更多，超过了每年两千美元。尽管美国的公车非常少，但在校车这一块，花起钱来却毫不吝啬。

美国校车拥有健全的设计标准和规章，走上标准化和安全化的道路，早在1939年的一次专门会议上就决定了，之后不断完善和立法，一直延续至今。这些法规和措施使得美国的校车拥有傲人的安全记录。

统计数字显示，百万公里事故发生率，校车仅为0.01，而火车为0.04，飞机为0.06，其他公路车辆为0.96。因此，校车的安全性是其他车辆的9倍！

有了这样的保障，大多数美国孩子都愿意坐校车上学。根据美国交通局的统计数据，有54％的中小学生每天坐校车去学校，全美有40多万辆校车正在为他们提供“皇帝轿子”般的服务，每天要接送大约2500万名中小学生。一年下来，全美校车接送的中小学生高达100亿人次。 

直击“占领华尔街”

       最近看的书，一套《百年国士——自述、回忆、专访》（商务印书馆），在看第一本“风号大树中天立”，已经看完了辜鸿铭、蔡元培、章太炎、于右任等人，在看梁启超、陈独秀、王国维、梁漱溟部分。另一本在看的是《文人的骨气和底气》（世界知识出版社），部分名士与前文相同，如梁启超、蔡元培、陈独秀，但文章各有风味。已看过了平民教育家晏阳初、“此君一出天下暖”的熊希龄，“性博士”张竞生等人，在看胡适、司徒雷登等部分。
       昨晚看了卡夫卡短篇小说《判决》，公认的难解的文学经典，人教版的高中语文选修教材“外国小说鉴赏”中有此篇，此为约稿，准备写些东西。相关论文也看了些，但我有自己的理解。故事情节非常简单，但却难以理解。年轻商人恋爱了，准备给远在而过的朋友写信告诉自己订婚一事，于是向父亲征求意见，却惹怒了父亲，父亲否认他的这位朋友的存在，并判决儿子投河淹死，而儿子居然二话不说投河自尽，故事结束。够荒诞的。
        最近看了电影《辛亥革命》，感觉孙中山、袁世凯扮演者的演技真是好。赵文瑄已经是多次扮演孙中山了，他的父亲据说就是孙中山研究会的专家呢。他到处为革命集资，以流利的外语和欧美银行家论辩、谈判，为了避免国人内战和流血而慷慨让位，体现了其“天下为公”的无私伟人形象。当看到孙中山众望所归当选为大总统，忍不住感慨万千，又胡思乱想，假如没有给袁世凯篡夺了革命果实，保留了议会、共和制结果会怎样？而历史容不得假设。此片的结尾处，宣讲了“革命”的真正意义，令人猛醒，想来对现实亦不无裨益。早买了张鸣《辛亥：摇晃的中国》一书，也从图书馆免费得到了上海教育出版社《孙中山》、《宋庆龄》二书，打算较为系统地看一看，了解一下近代史及辛亥革命了。
         看了电影《挪威的森林》，越南人陈英雄执导。前面部分还可以接受，后来就越来越阴郁，越来越恐怖、阴森、诡异，可以说缺少了青春的甜美和忧郁，多了弗洛伊德式的精神分析。村上村树的森林，有些青春残酷物语的意思，但也有回忆、缅怀和眷恋吧，总不至于如此压抑，让人难以接受。直子令人恐怖，绿子戏份太少，形象模糊，玲子也没起到什么作用。简单地说就是一个男孩和三个女性的交往。电影和剧本应该属于二次创作了，它已经不是村上的森林，而是陈英雄的了，因此，失望也罢不满也罢，还是饶过了他。如果实在不满，还是重新翻翻原著吧。
         论文方面，教研员评选论文已经修改好上交了。今日接到电话，两三天内修改好去年的“文学作品教学内容的确定”一文，5000字以内，一个月左右就要出版该论文集了。外国短篇小说的论文11月交稿。中学生报的稿件……因为自己没时间，专栏肯定是要泡汤了。以后再说吧。
        国庆自驾车回老家，来往共1800多公里。喜欢在高速公路开车的感觉，如同在打赛车电子游戏。就是脖颈比较疲劳而已。从黄河狭窄处的浮桥上驾车而过，感觉自己完成了一桩壮举。快到家时下了高速走上省道，周围一片漆黑，没有路灯，非常阴森恐怖，如果山东郓城这里现在还有宋江的同伙劫道，凌晨三点……可就不堪设想了。返回时，在临沂入住，早6点入高速，山东苍山时，浓雾弥漫，迎面扑来，陷入其中，被重重包围，车窗前不能视物，三四米内亦看不清楚，高速之上，还不停看到有人有车此时停在前面……惊心动魄，唯有高呼上帝保佑而已。车灯全开，双跳灯闪烁，20码龟速前行，战战兢兢，如履薄冰。不远处，两台大型挂车相撞，堵了大半个道路，车上所运载红色宝马车已被撞击变形，一台挂车油箱在快速滴油……幸好还有通道，赶快绕过，暗自心惊，仓皇逃离。太阳出来，慢慢视线好了些，到了一个服务区赶紧进入休息，补充能量。次日即听闻河南、安徽、天津等地3起大车祸，共56人死亡，超级恐怖！我主保佑，终于平安归来。以后回家还是坐高铁到济南（算了还是普通火车），然后让姐姐开车来接为好。

      今日下午调研简单反馈，分了几个部分，一是把课堂还给学生，二是关注学生需求（比如学段及其疑难所在），三是课堂要抓核心价值的教学内容，设计核心问题。四是文本解读的深入、细致，最后希望他们形成一个“学习共同体”，加强研究风气。讲评深入、到位，让对方心服口服，心悦诚服，并有所得。讲话中间就收到了一张纸条，强烈要求我对《合欢树》做一次解读。陈老师也动情、深刻地分几点做了一番讲评和鼓动。组长表态，一定会改革课堂方式。
       会后三个备课组活动，一些老师要把我抢走，有的干脆跑来我们身边，因为下周他们有大型公开课，需要交流、研讨。从未感觉到教研员如此被需要。喝了些咖啡，兴奋点很高，灵感不断闪现，很快把高一的《合欢树》和高三《苏武传》帮他们搞定，直到他们全部认可。老师和备课组长记录得非常认真。他们谈了想法后，我也进行了自己的解读，并把相关资料提供给了他们，比如有关《合欢树树》的高考试卷，比如陈钟良先生的课堂实录。经他们强烈要求，我把自己先前的《苏武传》课堂实录也交出来了。（曾在高二给学生上了三四节课，研究比较深入细致的一次课例，和《指南录后序》一起到复旦附中做过“气节”的专题交流，参加过教学内容确定的征文。后面增加的一部分内容和带有拓展性的几个问题被他们直接拿走，稍作改良。他们周四是拓展课，想做个课内拓展，正好有用。高二的贴合第一单元读书专题，做了个报刊阅读拓展。就某个社会热点问题，有张力的问题，看看各大报刊如何报道的，如何鉴别，你对事件和报道方式有何看法等等。细节问题他们再讨论，大方向都定了。否定了先前的好几个方案，直到他们全部都满意为止。并提供给他们两个社会热点问题，很有张力的，呵呵。他们很真诚地致谢，让我感到很欣慰。因为看到了他们的教研风气重新上扬，又拧成了一股绳，团结作战。很开心。先前也曾感到自己是被需要的，但没有这次如此感受强烈。我也很感动。那位新来的特级教师也过来跟我交流，探讨了关于文言文拓展的操作方案，给他提供了实质性建议，比如选择什么素材。她的上课方式是比较开放式的。很不错。她离开前跟我说今天的交流印象很深，收获很大，非常感谢。
      我和陈老师的长时间发言、讲座、报告，绝对对他们有不小的触动。今天老师的心结打开了，都很诚恳，渴望再发展，是好事。希望这是一个改变的契机。
         领导高屋建瓴说得果然没错，我们要研究教师的需求。帮助他们一起商讨最急迫想要解决的问题方案，为他们排忧解难，做好教学研究服务，是我们的基点。今天也许可以算作一个比较成功的校本研修的案例吧，以后整理出来，留点记录，也是好的。

递交了教研员论文评比的一篇文章，16000字，一天一夜的痛苦思索和奋战的。曾经写到低血糖发作，浑身虚汗、颤抖，胳膊无力抬起，以为是11点半结果是下午2点半了，需要午餐了。赶快进食，补充能量。晚上写到凌晨4点55。（我居然做到了废寝忘食？完全没有时间概念了，超越时空了。）小问题需要修正，如果要外送的话再改。把以学定教、说理文教学内容确定、分层教学和有效深度教研一锅烩了，教研活动的课例是《简笔与繁笔》。今天我说，他们学校高三本学期上这课的时候告诉我，我去汇报去年的这次活动的意义所在。他们很欢迎。

青年教师课题结题了。交了论文和结题报告、案例和发表文章等。虽然自己知道有些小的不如意，但来不及了，不改了，时间和精力都不允许了。获不获奖无所谓了，只要通过。因为这几天实在太忙了，如同打仗，脚不沾地的感觉。

明天最后一天调研。把剩下的6位教师课全听掉。然后做整个的反馈报告。内心一直提醒自己：打破心理偏见，公平对待每座学校，真心实意帮助他们，哪怕是帮他们制定一份日常课的教案。

下周一新疆教师班讲座。然后要去听听初三阶段的课，探探初高中的学段结合问题。

现在需要的是，去好好吃一顿。

给学生多“剩下”些有用的东西

吴非

 应当是怀特海说的：当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。比怀特海知名的爱因斯坦重复了他的话，再以后的引用者便把这句话当作爱因斯坦语录了。

 是学校教给学生的知识无用？是教师的教学令人厌倦？都不是。现在我们能理解了，最有价值的教育，是学生在学习过程中形成的思维习惯和行为教养。这就是日积月累的所谓“积淀”，当然属于“剩下的”。既然“剩下的”才是“教育”，而用了大量的时间和精力，“剩下的”只是一点点，那为什么不在学校教育阶段，多教一些能够留住的东西，让他们多“剩下”一些呢？

 为什么有那么多学生在成年后对学校教育不存感激，反而对教育有那么多的误解？我想，这是因为“剩下的”太少太少。教育所做的一切都是为了未来，因而我们所做的一切都有可能被“剩下”；如果教育者目光短浅，那学生就没有未来，也不可能“剩下”什么，——当然，也可能剩下的只是愚昧无知和粗野。

 一些初中名校招生时，很看重学生的各类竞赛成绩，这就让一大批家长长年领着小学生参加各种各样的补习班，参加各种各样的比赛，领取各种各样的证书，因为“不能输在起跑线上”。你可以看到这样的场景：家长在招生办公室摊开孩子一大堆五光十色的证书奖状，而一旁站着的那个神情木然的孩子，就是他“打造”出的“尖子”。在这类奇形怪状的家庭教育推动下，学校则不能不担负起更重的教育任务。

 今春访问北师大厦门海沧附属学校，看到小学部课表上也有选修课，其中有“形体课”，很奇怪。校长说，当年学校开办时收进的孩子不少都是小胖墩，老师们忧心忡忡：这样放任下去，不作干预，孩子们今后怎么能有健康的体魄？可是学校有哪门课能解决这个问题？于是学校决定开设“形体课”，于是现在学校基本看不到小胖墩了。比这门课更让学生铭记的，是学校开办时，周围很多居民来开家长会时，穿着拖鞋，抽烟。学校有针对性地做了一次礼仪教育，老师们认真地向小学生解说：回家告诉爸爸妈妈，请他们无论如何不要穿拖鞋进校园；如果他们忘了，那就请在大门口套上学校提供的鞋套。——两位老校长告诉我：那以后基本不需要告知了。因为所有的学生都明白，学校是庄重的场所，需要讲究礼仪。听了她们的述说，我想到，这一次教育有可能经过岁月磨洗而被“剩下”，当这批孩子以后也成为父母时，他们仍将保持对校园的敬重。在日常生活中，我们对成人的粗俗无法容忍，但那些粗野的习惯也是“剩下的”，所以当然有必要像北师大厦门海沧附校那样对学生进行礼仪教育。

 前年，在云南普洱二中看到新建的游泳馆，当时我不解，许多都市名校也没有游泳池，这里为什么要耗费资金建这样一个标准游泳池？校长告诉我：游泳是重要的生存能力，我要让每个学生都学会游泳；学生在中学应当会游泳，如果现在不教，以后说不定就没机会了。我觉得他提出的问题很有价值。现在常看到的“见死不救”，有时可能不完全是人的道德问题，而是能力问题。我在高中问过几个班的学生，会游泳的不到百分之十。为什么家长不重视培养孩子的这种能力？很可能因为“高考不考游泳”。所以当他们眼见别人落水而束手无策，所以当他们自己落水之后，才有可能想到“高考不考”的东西不一定没有用。

 我把这些想法和一些校长交流，也有人认为：学游泳是学生自己的事，学校不能把什么都教起来。我认为，学校要培养的是学习意识、学习方法和态度，就得教会学生正确的思维方式。教会生存，让他们明白，生命中有比高考更重要的，必须支撑一生的东西。

 与北师大厦门海沧附校和普洱二中不同的，很多学校对学生仪态，对学生学游泳表示不屑，因为这些教育内容并不“显”，不可能成为校长的“政绩”。他们不在意学生以后能否“剩下”些什么，而只在意自己作为校长教师能“得到”什么。

 南京江浦县五里村行知小学校长杨瑞清，践行陶行知的平民教育理念，在乡村小学工作了30年。某次有位“专家”对我说：“杨瑞清的那个学校学生考试成绩不行，他教学生辨识各种作物的苗，考试会考那个么？”我当然不同意他的话，可是我记住了他说话时不屑的神态。我想的是：同样做教师，职业境界为什么会有那么大的差异？这种差异会以什么样的方式体现在学生的未来？都市学生学习条件好，考试成绩有可能会略高一点；可是，如果乡村教育不培育学生的劳动意识，不培养他们对土地的情感，他们又能“剩下”什么呢？一些来自农村的青年教师曾坦言，上学时不但从不参加田间劳动，考出来后连回乡探亲都不大愿意；更极端的，有些大学生甚至不愿意提到“家在农村”。这样的教育，“剩下的”只会是可怕的东西。

 不久前和同事们在讨论“教育究竟是什么”时，我说“教育就是接受时嫌多，以后嫌少的东西”，——这应当是很多代人的共同感受。既然我们想多“剩下”一些有用的东西，那我们就不能不认真地思考今天在学校所做的一切。